近日，淄博日报刊登淄博师专副校长秦克铸的署名文章《叁类课程有机结合提高教育质量》，文章刊登在7月17日出版的《淄博日报》七版头条，文章对我校坚持叁类课程有机结合，不断提高教师教育质量的工作进行了详细和深入地阐释，全文如下：
坚持叁类课程有机结合，不断提高教师教育质量
秦克铸
在一所以培养培训农村小学、幼儿教师为主的师范院校中，教育质量高低的标准是什么，如何全面提高育人的质量？淄博师专经过广泛讨论形成两点共识：一是教育部颁布的《小学教师专业标准(试行)》、《幼儿园教师专业标准(试行)》是衡量小学、幼儿教师培养质量高低的标准；二是要全面提高育人的质量，必须坚持学科课程、活动课程、潜在课程叁类课程有机结合如此才能形成教育合力。
教育部颁布的小学、幼儿园教师专业标准，理念先进，导向鲜明，要求明确，内容全面，是国家对合格小学、幼儿教师专业素质的基本要求，是小学、幼儿教师开展教育教学活动的基本规范，是引领小学、幼儿教师专业发展的基本准则，是小学、幼儿教师培养、培训、招考、准入、考核、管理等工作的重要依据。专业标准涉及的四大理念、叁大维度、十余个领域、60余项基本要求是衡量我们小学、幼儿培养质量的依据。不久的将来，小学、幼儿教师要实行“国标、省考、县聘、校用”，所谓的“国标”就是小学、幼儿教师的专业标准。
2011年底，在教育部对中小学、幼儿教师专业标准征求意见的过程中，淄博师专将“师德为先”置于“学生为本”(或“幼儿为本”)之前的建议得到了采纳。对小学、幼儿教师来说，师德是第一位的。师德好的教师，责任心强，对学生富有爱心，善于学习和接受，这样的教师才能更好地实现“学生为本”(或“幼儿为本”)。
值得注意的是，对小学、幼儿教师来说，专业理念与师德、专业知识、专业能力叁大维度中，最重要的维度、最核心的素质“专业理念与师德”已经成为社会的共识，但在小学、幼儿教师的培养、培训、教师资格考试、教师招考中，它却常常被忽略、淡化，原因是“专业理念与师德”难以通过学科课程、课堂教学的方式来实现，也难以通过笔试、说课等方式来考核。时下媒体曝光的许多违背教师职业道德的严重事件，是长期以来在培养、培训、教师资格认证、教师招考等方面忽略、淡化“专业理念与师德”的直接恶果。这些影响极坏的案例提醒我们，师范院校要全面提高育人的质量，必须在重视专业知识、专业能力教育的同时，更加重视专业理念与师德的教育，这是师范院校的传统、特色和优势，也是时代的要求。
小学、幼儿教师“专业理念与师德”的形成，包含知(认知)、情(情感)、意(意志)、行(行为)、评(评价)五个环节。以课堂教学为基本实施形式的学科课程通常只能解决“授之以知、明之以理”亦即“知道不知道”的问题，至于学生“信不信”、“做不做”的问题必须通过活动课程的实践才能解决，因为越来越多的事实证明，学生从认知到行为、从知识到能力必须经过实践这个必不可少的环节。事实上，也只能通过活动课程的实践才能对学生“专业理念与师德”的形成起到“激之以情、导之以行、励之以志”的作用。
教育部颁布的对于全面提高高等教育质量的若干意见（教高【2012】4号）第八条专门就“强化实践育人环节”做出了规定，七部委对于进一步加强高校实践育人工作的若干意见（教思政摆2012闭1号）对高等学校如何开展实践育人工作提出了明确要求。这是对活动课程之实践环节育人价值的肯定，是对教育规律认识的深化。
目前，许多高等学校已经意识到潜在课程对学生教育的影响，将大学文化的塑造与建设提到重要日程。大学文化是潜在课程的核心部分，体现在校内各种情境之中，以校园文化、校园风尚、人际关系为载体的大学文化对学生的知识、情感、信念、意志、行为和价值观往往起着“陶冶熏陶、潜移默化”的作用，这本质上就是人们常讲的“泡菜水”理论。所以，高等学校积极的教育行为必须重视大学文化对学生潜移默化的影响。
综上所述，作为一所专门培养培训农村小学、幼儿教师的师范院校，要全面提高育人质量，必须在重视专业知识、专业能力教育的同时，更加重视专业理念与师德的教育，将“专业理念与师德”的教育贯穿培养的全过程，必须坚持将学科课程、活动课程、潜在课程有机结合起来，这样才能形成教育的合力，才能实现培养高素质小学、幼儿教师的目标，那种满足于师生能够正常上课、学生安全不出问题的“放羊式”的培养模式很难培养出达到专业标准要求的小学、幼儿教师。这是我们的一点认识，也是我们多年来从事教师教育工作的一点体会。
原文地址：
